重视教学质量，勿功利化办学 胡景海：思想政治课大单元教学研究

重视教学质量，勿功利化办学 胡景海：思想政治课大单元教学研究， 

重视教学质量，勿功利化办学

其实，大学“水课”是个老生常谈的问题了。

早在2018年8月，教育部就曾发布《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，全文八次出现“振兴本科”，要求狠抓本科教学，全面整顿教育教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量，加强学习过程考核。

然而，多年过去，大学的教与学之困依然存在。如何消灭“水课”、打造“金课”，依然是全国高校都在探讨的重要话题。

“水课”困局当如何破？记者对教育专家进行了采访。 ■湖南日报全媒体记者 蒋诗雨

消灭“水课”，重视教学是第一步

近日，浙大城市学院人文学院教师蔡渊迪公开发表文章，称自己所负责的《古代汉语》等三门课程卷面不合格率达30%以上，被要求作解释说明并提供整改方案。而蔡渊迪的回应有点“刚”：一是“我教得不好，水平有限”，二是“另请高明”。

如此回应并非故意与学校“作对”。蔡渊迪在文章中说明，自己出的题目并不难，学校对这些课程的课时安排也不合理。此事件及其背后反映的大学教育质量问题引发广泛讨论。

记者了解到，一些高校里，从事教学的老师涨薪、晋升都看科研。北京师范大学高等教育研究院的李奇教授曾分析：“教学是劳动密集型的工作，花很多时间和精力备课并不一定能被看见、被欣赏。部分高校的年轻教师还面临‘非升即走’的压力，几年内评不上职称就得走人，而发论文、做课题是评职称的硬指标。在这样的考核模式下，部分老师重科研、轻教学也在情理之中。”

显然，这种“重科研、轻教学”的现象是不合理的。对教师的教学成果与科研成果应一视同仁，涨薪、晋升不应只看教师发了多少论文、有多少课题。

近年来，教育部也意识到这类问题，越来越重视高校教学，开始要求多用教学考核老师、设置教学为主型岗位、完善教学质量评价制度等等。一些高校也在努力改变现状：百万奖金奖励教学名师、上课好的副教授破格升教授、定期组织教学培训……

妥善解决科研和教学的冲突，国外有经验可借鉴。比如，澳大利亚昆士兰大学规定，偏教学的老师，可以多上课，兑换论文和课题量；美国麻省理工学院在社会上筹集资金，聘请只做教学的“教学讲席教授”。

无论如何，要消灭“水课”，重视教学质量肯定是第一步。

引入同行评价，建立科学的教师评价体系

引导教师花精力研究教育教学、提高教学质量，需要高校明确办学定位，建立科学的教师考核评价体系。20世纪80年代开始，我国多所大学曾相继引入了学生评价教学制度。

评教制度使用匿名评教方式，让学生敢于真实表达，能够监督教师教学行为，其设立的初衷是促进教学相长。如今，越来越多学校将学生评教作为教师考核、教学保障的重要机制。

但这一机制能够正常运行的前提，在于学生愿意学、努力学，也在于教师心无旁骛、传道授业解惑。

现实情况却总是事与愿违：教师被科研压力“耽误”教学；学生为了绩点、保研在“水课”上摸鱼。这种情况下的评教结果并不可信，甚至于出现教师害怕学生“报复性低分”而向学生“讨好”等“变味”了的评教。

此外，学生的评价，也不一定能代表课程的真实水平。有的课讲难了，有人跟不上；讲简单了，有人觉得学不到知识。21世纪教育研究院院长熊丙奇建议，实行教师同行评价，可一定程度上缓解这一问题。

高校工作量的组成，主要包括科研、教学和社会服务。科研好衡量，论文发了几篇、是什么档次；项目做了多少、什么级别、经费多不多……这些都能转化成数字。而教学工作量，算的只是课时量。无论老师课上得好不好，只要上够了时间、不出教学事故，教学上就能交差。这也被认为是造成大学“水课”的一个主要原因。

对此，熊丙奇建议，对教师教学进行评价时，除了对教学的课时量进行考核，还要对教学过程进行质量评价和管控，避免应付式教学。

避免功利化办学

还大学校园一片教学“净土”

除了科研与教学的矛盾、学生评教体系导致大学课堂“注水”外，熊丙奇认为，“水课”还来源于部分高校办学存在功利性。

“如今高校评判教学质量的标准，过于重视升学率、就业率，为了让学生都能顺利毕业，很多学校会要求老师在对学生考核时适当放宽。”熊丙奇说。

从社会舆论来看，及格率是一面辨别学校优秀与否的镜子，“不及格率高”则往往会给学校贴上“教学质量不高”的标签。对于学生而言，大学挂科、被淘汰，更意味着“丢人”，甚至会出现学生、家长向学校“讨说法”的情况。

“但在发达国家，本科院校、职业院校的毕业率不到50%的情况颇为常见。”熊丙奇指出，过高的毕业率、通过率，其实一定程度上反映出当前人才培养上存在质量把控不严的问题。

同时，过于重视升学率，也反映出“考研高考化”的趋势——对于专业能力有提升的、考研要考的课程，学生就认真听，老师也认真讲，其他的课程就“水水”过去，这一现象同样导致了“水课”的产生。

对此，熊丙奇建议，高校应避免功利化办学，健全淘汰制度，并加强过程管理。一方面，淘汰不合格学生，把好毕业质量关，“严进严出”，拒绝给不能达到毕业资格的学生“放水”；另一方面，重视平时的课程教学，引导教师花精力研究教育教学，提高平时教学质量，做到对每一位学生负责，拒绝“放养”式教育。

一所“金课”寥寥而“水课”济济的大学，绝不会是好大学。努力了十多年、辛辛苦苦考上大学的学生们，值得多听上几节好课。


胡景海：思想政治课大单元教学研究

【胡景海专栏】

思想政治课大单元教学研究

原创作者|胡景海（安徽省界首市邴集中心学校校长）

思想政治课大单元教学是学生思想政治教育的重要组成部分，具有重要的意义和价值。首先，大单元教学可以促进学生对思想政治课知识的系统性和整体性认识，有利于帮助学生形成系统的思想政治观念。其次，大单元教学可以有助于培养学生的批判性思维和分析能力，通过对大量信息的整合和分析，学生能够形成更为完整的观点，并有能力对复杂的思想政治议题进行深入思考。此外，大单元教学还能够提高学生的综合素质，例如逻辑思维能力、文字表达能力和团队协作能力，为其未来的学习和工作打下坚实的思想政治基础。

针对思想政治课大单元教学内容的设计与构建，首先需要考虑内容的整体连贯性和深度广度。教学内容应当贯穿政治、经济、文化、社会等多个层面，涵盖广泛的知识领域，使学生能够全面了解和把握国家的政治方针政策、社会发展动态、文化传统特色等内容。同时，教学内容的构建也需考虑到学生的年龄特点和认知水平，合理梳理教学内容的难易程度，保证教学过程既不会过于简单化而失去挑战性，也不会过于复杂而难以理解和消化。除此之外，教学内容的设计还应充分考虑到当下社会和学生的实际情况，引入最新的数据、案例和热点问题，使教学内容更加贴近学生的生活和认知，激发学生学习的兴趣和热情。

思想政治课大单元教学方法与手段至关重要，它直接影响着教学效果和学生的学习体验。在选择教学方法和手段时，应充分考虑学生的认知特点和思维方式，灵活运用多种教学手段，确保教学过程既具有足够的挑战性和启发性，又能够激发学生的学习兴趣。在教学方法上，可以采用讲授、案例分析、互动讨论、小组合作等多种形式相结合的方式，使学生能够在实践中感知知识、理解知识。在教学手段上，可以运用多媒体辅助教学，利用图表、视频、PPT等形式丰富和生动地展示思想政治课的内容，增加学生的学习乐趣。同时，也可以引导学生积极参与课外实践活动，例如参观政治展馆、参与社会公益活动等，使课堂所学与社会实践相结合，增强学生对于思想政治课的实际应用能力。

另外，在思想政治课大单元教学中，教师的角色至关重要。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习方法的引导者和学习兴趣的激发者。在教学中，教师要注重激发学生的思考，引导学生主动参与学习，使课堂教学充满活力和生机。同时，教师还要关注学生的学习情况，因材施教，及时调整教学进度和方式，确保每位学生都能够参与其中，承受适当的学习压力，取得更好的学习效果。

总之，思想政治课大单元教学方法和手段的选择将直接影响到学生的学习效果和学科素养的培养。因此，教师需要不断学习和实践，不断提升自己的教学水平和教学手段，以更好地适应学生的学习需求，为思想政治课的教学质量和效果提供保障。

在思想政治课大单元教学中，评估与效果检验是提高教学质量和学生学习效果的重要环节。通过科学的评估和检验，可以全面了解教学实施的效果和学生的学习情况，有针对性地进行调整和改进，进而提高教学质量。

首先，思想政治课大单元教学评估应当综合考虑学生认知水平、思想观念和学科素养等方面的评价指标。通过考试、问卷调查、课堂表现等多种途径收集数据，全面了解学生对思想政治课知识的掌握情况、学习态度和能力表现。同时，还可以利用学生作业、课外任务等作为评价依据，综合考察学生对思想政治课知识的理解和运用能力。通过这些评估手段，能够客观地反映出学生的学习情况，为教学改进提供可靠数据支持。

其次，思想政治课大单元教学效果检验要注重对教学目标的实现情况进行评估。教学目标应当明确具体，能够量化和可操作，以便于进行有效的效果检验。在评价教学效果时，应当综合考虑学生的认知水平提升情况、思想政治观念的形成和转化情况以及学科素养的培养情况等方面，考察教学实施是否达到了预期的效果。同时，也需要关注学生的学习态度和情感态度的变化，以及课堂氛围和学习氛围的营造情况，从而对教学效果进行更为全面的评价。

另外，思想政治课大单元教学效果检验还需要注重对教学过程和教学方法的评估。通过对教学过程的观察和分析，可以了解到教学中存在的问题和不足，包括教学环节设置是否合理、教学方法是否得当、教师与学生之间的互动情况等方面的情况，为教学改进提供依据和方向。同时，也可以邀请同行进行教学观摩和评课，借鉴其他教师的教学经验和教学方法，促进思想政治课大单元教学的改进和创新。

总之，思想政治课大单元教学评估与效果检验是保证教学质量和推动教学改进的重要环节。只有通过科学的评估和检验，才能够全面了解教学实施的效果和学生的学习情况，为教学质量的提升和学生学习效果的改善提供可靠的依据。因此，教师需要重视思想政治课大单元教学评估与效果检验的工作，不断完善评价体系，提高评估的科学性和准确性，为思想政治课的教学质量和效果持续提供保障。

思想政治课大单元教学中的课堂互动与案例分析是教学过程中至关重要的一环。通过积极的课堂互动活动，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生之间的思想碰撞和交流，使教学过程更加生动有趣。在课堂互动环节，教师可以设计各种形式的问题或讨论，引导学生进行深入思考和交流讨论。通过互动交流，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维能力，提高应对复杂问题的能力。

此外，案例分析是思想政治课大单元教学中重要的学习方式之一。通过真实案例的讲解和分析，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际情况相结合，增强学生对知识的实际运用能力。教师可以选取相关的思想政治案例，引导学生分析案例背后的思想政治因素和影响，帮助学生更好地理解和把握思想政治课知识。案例分析也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对思想政治课的实际应用认识，促进学生的思维深度和广度的提升。

在思想政治课大单元教学中，课堂互动与案例分析需要与教学内容和教学目标紧密结合，形成有机的教学活动。通过巧妙的设计和引导，可以使学生更好地参与到教学过程中，从而提高思想政治教育的实际效果。同时，教师在设计和实施课堂互动与案例分析时需要关注学生的实际学习情况和心理状态，通过精心设计和灵活引导，促进学生的积极参与和有效学习，使课堂互动和案例分析真正成为思想政治教学的有效手段。

综合以上内容可知，思想政治课大单元教学的课堂互动与案例分析在教学过程中扮演着重要的角色，旨在增强学生的学习体验和提高思想政治教育的实际效果。通过精心设计和合理引导，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考和交流，增强学生的实际应用能力，为思想政治课的教学效果和质量提供有力支持。

思想政治课大单元教学的改进与创新至关重要，它直接关系到学生的学习效果和思想政治教育的实际效果。

首先，教学改进需要与时俱进，密切关注社会发展和学生需求的变化，不断更新教学内容和教学手段，使之符合当前社会和学生的实际情况。在教学内容方面，可以引入新颖的思想政治议题、热点问题和前沿领域的理论知识，通过课堂讨论和案例分析引发学生思考，激发学生的学习热情。此外，还可以结合互联网和多媒体技术，拓展教学资源，丰富教学内容，提高思想政治教育的吸引力和针对性。

其次，教学改进也需要重视教学方法和手段的创新。教师可以探索新的教学理念和方法，如启发式教学、问题导向学习等，通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力和创新精神。同时，还可以充分利用现代化教学手段，如虚拟仿真实验、网络课堂等，拓展教学空间，提高教学效果。

另外，教学改进也需要关注教师队伍建设和教学管理体制的完善。学校和教育管理部门应加大对思想政治课大单元教学改进与创新工作的指导和支持力度，鼓励教师参加专业培训和学术交流，提高教师的教学水平和教学能力。同时，还可以建立健全的教学评价体系，明确教学改进的标准和目标，通过科学的数据分析，为教学改进与创新提供理论指导和实践支持。

总之，思想政治课大单元教学的改进与创新是推进思想政治教育现代化的重要举措，旨在提高教学质量和学生的思想政治素养。通过不断更新教学内容、创新教学方法和手段以及完善教学管理体制，可以促进思想政治教育的健康发展，培养更多具有国家情怀和社会责任感的优秀人才。因此，教师和教育管理部门需要加强合作，共同致力于思想政治课大单元教学的改进与创新工作，为学生的综合发展和国家建设培养更多有志之士。

发布于：北京?